Ekopedagogika rodzi się w odpowiedzi na kryzys środowiskowy, przez który przechodzi nasza planeta ze względu na system produkcji i poziom konsumpcji, który okazuje się coraz bardziej niezrównoważony.

Kilku myślicieli zaproponowało odwrócenie kierunku, w jakim zachodnie i zachodnie społeczeństwo zmierza właśnie z dziedziny edukacji.

W istocie to nowe pokolenia będą w stanie zaproponować nowe modele rozwoju i zarządzania zasobami naturalnymi, ale od nas zależy, czy dostarczą im odpowiednich narzędzi do przeprowadzenia tej transformacji.

Dlatego ekopedagogika może stanowić jedno z rozwiązań kryzysu środowiskowego, a jednocześnie wspaniały sposób prowadzenia szkoły .

Czym jest ekopedagogika?

Ekopedagogika, zdefiniowana przez niektórych autorów Pedagogika Ziemi, jest mnogim i innowacyjnym modelem edukacyjnym, którego celem jest zbudowanie podstaw dla zrównoważonego, ekologicznego i pokojowego społeczeństwa . Zgodnie z tym modelem konieczne jest przesunięcie punktu ciężkości pedagogiki z człowieka na Ziemię w całości i myślenie o naturze jako prawdziwym narzędziu do nauki .

Chociaż można znaleźć podstawowe wskazówki na temat pedagogicznej roli przyrody w tekstach takich jak L'Emilio Rousseau (twórca zachodniej pedagogiki), intelektualnym ojcem ekopedagogiki jest ważny brazylijski pedagog Paulo Freire .

W latach siedemdziesiątych potwierdził, że „ nikt nie kształci nikogo, nikt nie kształci się, ludzie kształcą się w komunii, za pośrednictwem świata ”.

Freire utrzymywał, że relacja człowieka ze światem, a więc z naturą, była podstawowym elementem pedagogicznym do generowania krytycznych, aktywnych i kreatywnych istot ludzkich.

Począwszy od wpływu brazylijskiego pedagoga, właśnie niektórzy członkowie Instytutu Paulo Freire, w tym Francisco Gutiérrez i Moacir Gadotti, opracowali model Pedagogiki.

Ostatnio opublikowano na całym świecie kilka tekstów na ten temat. Wśród nich centrum badawcze bułgarskiego zrównoważonego rozwoju lokalnego, we współpracy z Ecoistituto delle Dolomiti, opracowało podręcznik „Międzynarodowy podręcznik ekopedagogiki”, aby wzbogacić procesy szkoleniowe szkół, uniwersytetów i osób indywidualnych, z zasadami ekopedagogiki.

Przeczytaj także wywiad ze Stefano Panzarasą na temat edukacji ekologicznej

Szkoły na wolnym powietrzu: przykład ekopedagogiki

Projekty będące częścią modelu ekopedagogicznego są zróżnicowane i liczne na całym świecie. Wśród nich realia, które stają się coraz bardziej popularne na poziomie europejskim, dotyczą przedszkola i edukacji podstawowej .

Chociaż każdy projekt jest wyjątkowy i oryginalny, podstawowa idea tego alternatywnego sposobu nauczania i uczenia się jest prosta, a do tego bardzo zwycięska: do szkoły w lesie lub na zewnątrz, w otoczeniu natury . Co właściwie jest bardziej odpowiednie pod względem instruktażowym niż poznanie znaczenia ekosystemów i ochrony przyrody poprzez bezpośredni kontakt z nimi od najmłodszych lat?

Pierwsze doświadczenia w szkolnictwie na świeżym powietrzu urodziły się w Danii w latach 50. XX wieku, jeszcze zanim teorie pedagogiki wychowawczej rozwinęły się prawidłowo. Następnie ten sposób upowszechnienia szkoły stał się powszechny, a obecnie w Europie Północnej istnieją setki propozycji edukacyjnych, znanych jako Waldkindergartens (z „lasów” wald i „ogrodów dla dzieci”) lub szkół leśnych, ale także w innych krajach, jak w Hiszpania, gdzie zdefiniowano Bosquescuelas .

W ostatnich latach, nawet we Włoszech, rozkwitły pierwsze projekty, które sprzyjają metodzie edukacyjnej opartej na bezpośrednim i codziennym kontakcie z naturą.

Wśród różnych realiów obecnych na terytorium Włoch możemy przypomnieć niektóre z nich: w 2005 r. Pierwsze gospodarstwo rolne narodziło się na farmie w Pinerolo (Piemont), aw 2006 r. Otworzyło pierwsze agriasilo na farmie w prowincji Turyn.

W 2014 roku otworzył pierwsze Przedszkole w Bosco w Ostia Antica (prowincja Rzymu), we współpracy ze stowarzyszeniami „Manes” i „L'Emilio”.

Korzyści dla uczniów

Uczęszczanie do szkoły w kontekście lasów lub spółdzielni rolniczych przynosi korzyści nie tylko na zwiększenie szacunku dla przyrody i wrażliwości na środowisko, ale także na zdolności poznawcze dzieci, które mają wystarczająco dużo szczęścia, aby mieć tego rodzaju doświadczenie.

Jak wynika z badań przeprowadzonych w 2002 r. W Niemczech przez Petera Häfnera (Uniwersytet w Heidelbergu), dzieci, które uczęszczały do ​​szkoły na świeżym powietrzu, osiągały lepsze wyniki pod kilkoma względami niż dzieci, które uczęszczały do ​​tradycyjnych szkół.

Na przykład, byli w stanie lepiej śledzić treść lekcji, zwracać większą uwagę, wykonywać zadania w sposób bardziej niezależny niż inne dzieci, szanować zasady, rozwiązywać konflikty w bardziej pokojowy sposób, umieli poprawnie wyrażać się i argumentowali opinie, były bardziej kreatywne i pomysłowe.

Edukacja ekologiczna w szkole: opieka nad naturą już na ławkach