Pierwszy rok życia ma kluczowe znaczenie dla rozwoju psychomotorycznego dziecka, a dorosłego będzie.

To właśnie w tym okresie noworodek rozwija wzorce ruchu, percepcji i organizacji informacji (wzorców), które pozwolą mu nawiązać relację z samym sobą, z innymi iz otaczającym światem.

Ułatwienie tego procesu wzrostu i rozwoju może i ma na celu optymalizację fizycznych, emocjonalnych i intelektualnych zdolności samego dziecka.

Dotyk i ruch to pierwsze sposoby, dzięki którym noworodek, a nawet przed płodem, zna siebie i świat.

Od najmłodszych lat, dzięki doświadczeniu dotykowemu, odkrywamy i rozumiemy świat, aby osiągnąć podstawową fazę procesu ewolucyjnego, który zaczyna się najpierw jako chwytna aktywność odzwierciedlona od pierwszego do trzeciego miesiąca życia, a następnie przechodzi przez różne pośrednie etapy: łokieć - rękojeść dłoniowa w 4. miesiącu, średni - rękojeść dłoniowa w 5. - 6. miesiącu ... co doprowadzi małego odkrywcę do dobrowolnego uprzedzenia.

Aktywność eksploracji przez dotyk obejmuje neoformację większych synaps na poziomie korowym, co powoduje powiększenie małej „międzywyznaniowej autostrady neuronowej”, którą noworodek już posiada po urodzeniu, ale dokładnie jest funkcjonalnie mała.

Podstawowe doświadczenia motoryczne i dotykowe są procesami uczenia się, które doprowadzą do funkcjonalnego dojrzewania centralnego układu nerwowego, co pozwoli na coraz bardziej złożone działania, takie jak: aktywność ruchowa, w jej drobniejszych przejawach, relacjach, percepcji, funkcje poznawcze, samopoczucie emocjonalne.

W wieku rozwojowym centralny układ nerwowy ma wpływ na ruch dziecka i jest z kolei dotknięty.

Formowanie i integracja podstawowych wzorców ruchu odbywa się w ściśle określonej kolejności, gdzie każdy schemat poprzedza i przygotowuje stawanie się innym.

Wzorce ruchowe wywierają znaczący wpływ na organizację neurologiczną dziecka, promując przede wszystkim tworzenie schematu ciała.

Dla kończyn dolnych podstawowe wzorce ruchowe to:

• chodzić, biegać, skakać;

dla kończyn górnych są:

• chwycić, rzucić, wziąć;

dla pnia są:

• toczyć się, czołgać, wspinać się.

Ewolucja podstawowych schematów motorycznych wspomnianych powyżej pozwoli na włączenie coraz bardziej złożonych i zintegrowanych gestów w programowaniu elementarnych aktywności fizycznych, w których ciało może poruszać się w odniesieniu do odniesień czasoprzestrzennych, czasów rytmicznych itp.

Ten proces uczenia się jest regulowany przez działanie zmysłowe i koordynacyjne, dlatego jest to działanie złożone.

1. Zmysły percepcyjne reprezentują specyficzne możliwości cielesne, które są kluczowe dla ostrzegania i reagowania na bodźce pochodzące z zewnątrz i wewnątrz naszego ciała.

Receptory nerwowe odpowiedzialne za reagowanie na te bodźce czuciowe są częścią naszych narządów zmysłów, które odbierają sygnał (bodziec) i przekazują go do ośrodkowego układu nerwowego, który z kolei analizuje bodziec, co skutkuje reakcją efektorową na mięśnie,

2. Umiejętności koordynacyjne są elementami ruchu niezbędnymi do organizowania, dostosowywania i przekształcania ruchów.

Program ruchowy nie jest łatwo ustabilizowany, a uczenie się aktywności ruchowej wymaga szeregu kolejnych kroków, na które wpływ ma pedagog i jego zdolność do przekazywania najpierw werbalnie i dydaktycznie później modalności wykonawczych dotyczących zadania motoryczne do wykonania przez dziecko.

Jeśli z różnych powodów, prenatalnych lub poporodowych, psycho-afektywnych lub psychomotorycznych, dziecko pomija jeden z tych schematów lub, jeśli nie integrują się ze sobą, zostanie zrealizowany inny zestaw problemów, który wpłynie na możliwości w różnym stopniu. psychologiczne, poznawcze, motoryczne, relacyjne dziecka.

Jednak dzięki elastyczności układu nerwowego istnieją, zwłaszcza w tym okresie życia, większe szanse na odzyskanie utraconych lub niezintegrowanych wzorców ruchowych, przez różnych specjalistów, przede wszystkim przez operatora psychomotorycznego.

Jako nauczyciele pracujący w sektorze motoryzacyjnym musimy zdawać sobie sprawę z ogromnej odpowiedzialności, która jest nieodłączna dla naszej pracy, ponieważ nasza wiedza i nasze know-how mogą pomóc dziecku osiągnąć poczucie psychofizycznego i emocjonalnego samopoczucia.

Nasza praca wpływa na jej radość z istnienia i zaufanie do jej możliwości, a także przygotowuje ją do lepszych relacji społecznych.

Na wszystkie te możliwości duży wpływ mają pierwsze doświadczenia ruchu, kontaktu jest postrzeganie dotykowe, typowe dla wieku dziecięcego i ewolucyjnego.

Poprzez zabawę ruch, nauczyciele, rodzice i praktycy mają wspaniałą okazję do promowania i promowania pokojowego rozwoju człowieka.

Zbyt często, a włoska szkoła pierwszego cyklu jest negatywnym przykładem, brakuje mu profesjonalnie ważnej figury z konkretną ścieżką studiów uniwersyteckich.

W naszych klasach podstawowych nauczyciele proszeni są w najlepszym razie o zaproponowanie zajęć rekreacyjnych i motorycznych oraz bez specjalnego przygotowania, aby wykonać zadanie tak delikatne, jak pełne przeszkód.

Formacyjny niedobór mistrzów jest zobiektywizowany przez kilka miesięcy pseudo-dodatkowego szkolenia programowego, które jest im dane i stwarza dla nich trudności, o najprostsze praktyczne działania, które należy wdrożyć.

Na przykład na temat zróżnicowania wniosków szkoleniowych w zależności od różnych epok biologicznych, na temat konkretnej treści szkolenia w różnym wieku i rozwoju.

Ponadto teoretyczny brak prezentowanych przez nich procesów neurologicznych leżących u podstaw uczenia się, anatomii i fizjologii, metod wzmacniania mechanizmów uczenia się, wrażliwych faz Martina, relacji między zmysłami percepcyjnymi i koordynacyjnymi, z metodologii rozwoju zdolności warunkowych, aż do głębokiego zrozumienia wzorców ruchowych w wieku rozwojowym, powinny być wystarczające, aby wzbudzić jednomyślne wołanie o oburzenie profesjonalistów sektora, wydziałów nauk motorycznych, rodziców, społeczeństwa.

Ogólnie rzecz biorąc, podejmuje się próbę ułatwienia dziecku nauki czytania, pisania, być może w celu nauki drugiego, jeśli nie trzeciego języka, zapominając, że ruch jest kluczem do dostępu, który pozwala mu rozwijać się w pogodny i na swój własny sposób potencjał.